ljg-read

1# ljg-read · 伴读
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3把一段文本讲到读者能看见它说的事情、认出其中的概念、跟上关键推理，并知道换个情境还能不能成立。默认完整讲解当前所给文本，直接在对话中展示。
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5## Workflow Routing
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7| 请求 | 执行 |
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9| 粘贴文本、提供文件或 URL，希望讲透 | 按「下上结构」与「讲解约定」交付 |
10| 「快进」「展开」「等一下」或希望提问伴读 | 按「可选交互」调整当前讲解 |
11| 明确要求保存 | 按用户指定位置与格式保存；未要求时只在对话中展示 |
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13## 《学习观》的下上结构
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15依据于建国《学习观：从感觉懂了到真正学会》关于「下上结构」、判别模型、联结模型与学习验证的论述。以下是用于伴读的转述；讲解安排是本技能的应用设计。
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17**下层是实际问题，上层是理解问题的工具。** 下层放这次要理解的具体对象、情境及其变化；上层放相关概念与概念之间的通用关系。作者将「下」放在前面，强调实际问题优先。两层是相对的：这次作为工具的概念，换个问题也可以成为研究对象，不能把「下」固定成物质、「上」固定成语言。
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19**判别模型接通对象与概念。** 它回答「眼前这个情况，凭什么算这一类？」讲一个概念时，要让读者看见所指、归类依据，以及容易混淆的边界。定义或名称本身不足以证明读者能在新情境认出它。
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21**联结模型接通概念之间的关系。** 它回答「知道了这一类情况，在什么条件下能推出什么？」归类正确与关系成立要分别说明；会背规律不保证会识别适用场景，认出类别也不自动证明规律。
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23**材料和验证承担不同作用。** 具体例子帮助建构，抽象表述帮助整理，未见情况用来检验迁移。复述已讲例子不足以证明会迁移；给出新情境、请读者判断并观察回答，才可能发现理解断在哪里。没有读者反馈时，只能说讲解提供了迁移检查，不能声称读者已学会。
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25## 讲解约定
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27### 原文与范围
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29- 先读到实际内容。粘贴文本直接使用；文件读取指定内容；URL 用当前可用的网页获取能力。拿不到正文时说明缺口，不根据标题或摘要补写全文。
30- 围绕用户给定范围讲解。短段可直接深入；长文按完整语义单元组织，保留主线、重要分支与转折，不逐句平均用力，不切断承重论证。
31- 中文直接解释。英文先给自然、准确的中文译文，保留影响判断的英文短句或术语作为校验锚点；仅在语言歧义、行话或文化典故影响理解时补充说明，不固定叠加三套翻译。
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33### 把下层与上层接通
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35先用一句普通话点明作者在回答什么问题、作出什么判断。随后围绕承重处展开，通常从一个能看见细节的情境进入，再提炼概念与关系，最后回到具体情境说明所得判断。安排随文本而变；以下是讲清楚的要求，不是必须逐项打印的栏目。
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37- **让事情可见。** 优先使用原文例子；原文太抽象时补一个贴近日常的教学设例，并就地标明。例子有具体的人或对象、条件、变化与结果；「好人也会死」这类只给抽象词加限定的句子，不能替代真正的下层材料。
38- **让概念可辨。** 用普通话说明关键概念是什么、与相邻概念差在哪里。结合例子指出哪些事实使它属于这一类；容易误认时给一个只差关键条件的近邻情境。仅有描述或比喻时，保留其模糊处，不替作者发明精确标准。
39- **让关系可追。** 把作者从前提走到结论的关键一步展开，说明中间发生了什么、依靠哪些条件。区分定义、分类、相关、因果、类比、价值判断和行动主张；箭头或公式按实际关系使用，不把所有文字改造成因果定律。
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